EXPLICACIÓ DEL PROJECTE EN FORMA DE CAS I HISTÒRIA

Seguint el model de Jonassen, s'explicita el projecte realitzar en l'activitat 4 de l'assignatura.

Cas
Ruta autogestionada per un grup de joves amb l’ús de les TIC Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Un grup de joves d’un esplai s’ha implicat en la organització autogestionada d’una ruta de tres dies. Tota la ruta ha estat planificada, realitzada i avaluada per ells/es. Per tal de dur a terme tot el procés, han utilitzat les tecnologies, sobretot el programa word, el power point, l’excel i  una càmera de filmar.
Índex	Contingut		Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	8 anys d’experiència dins el món del  lleure		---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Ús domèstic, a casa i a la feina		---
Tipus de centre	Esplai voluntari		Grup de joves de 14-16 anys
Localització del centre	Barri força cèntric i benestant		---
Connexió	Internet. Alta velocitat		---
Localització dels recursos tecnològics	Aula d’informàtica, sala amb canó.		---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Classe mitja-baixa		---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Tercer i quart d’ESO		---
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	1ra-2na i 3ra sessió: Planificació de la ruta (objectius, reserves, menú, pressupost, itinerari i activitats) 4t sessió: realització de la ruta 5è sessió: avaluació de l’activitat
Nivell d’aprenentatge esperat	S’esperava poca autonomia i per tant, que haguéssin de tenir iniciativa i espavilar-se.
Tipus d’activitat	Activitat vivencial i real. Els alumnes en són protagonistes del seu propi aprenentatge
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Power point, word, excel i càmera de filmar
Raó per la qual la fa servir	Per planificar en un document la ruta, i per comunicar-se amb les famílies.
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Construir coneixement a partir de la pròpia experiència. Prendre decisions en col·lectiu.
Dificultats trobades	Poca autonomia dels alumnes, i pocs hàbits de treball i presa de decisions
Ajuda / col·laboració emprada	Dels monitors i monitores de l’esplai
Rol del monitor/a	Guia, acompanyant i suport en el procés		---
Rol de l’estudiant	Autònom, explorador. Ell mateix es construeix el seu coneixement. Aprèn per descobriment, a través de l’experiència pràctica que està tenint.		---
Resultats
Observacions	La ruta es realitza en totes les seves fases (planificació, realització i avaluació). Ha faltat motivació per part dels joves,		---
Avaluació de l’aprenentatge	Avaluació inicial: interessos, inquietuds i idees prèvies Avaluació formativa: observació i reunions periòdiques Avaluació final: en assemblea i dinàmiques		---
Lliçó apresa pel monitor/a	Cal sempre adaptar els objectius a l’edat dels alumnes per tal de no posar expectatives massa altes.		---

Història complerta

Entrevistador: En primer lloc gràcies per l’entrevista. M’agradaria molt que pogúessis compartir una història vinculada a l’ús de les tecnologies, que esdevenir  significativa per tu i la teva experiència com a educador. Educador: Bé, aquest curs a l’esplai he pogut posar en pràctica una activitat d’autogestió en el context d’un grup de joves. Aquests, mostraven certes inquietuds per ser més autònoms i aprendre a organitzar-se com a col·lectiu. Davant d’això, se’ls va plantejar que organitzessin, fessin, i avaluessin una activitat per ells sols. Van escollir organitzar una ruta de tres dies al mes de maig. Entrevistador: quina va ser la resposta dels joves? Educador: Una resposta apassionant. Els joves els hi va encantar la idea d’organitzar alguna cosa auto gestionada, i de fet, van ser ells/es que van escollir fer una ruta. Això és molt important per entendre el significat que pels joves tenia aquesta activitat. El fracàs o l' èxit depenia només d’ells. I lògicament, estaven molt motivats. No creus que és fantàstic? Entrevistador: Si, sona molt bé. I com vareu començar a treballar? Educador: Planificant!  Tot va començar amb una assemblea dels joves, on anaven surtin idees a l’hora d’organitzar la ruta. Val a dir, que no era fàcil controlar aquelles assemblees, ja que els joves no estan acostumats a demanar torn de paraula o escoltar-se. Aquí els educadors vam haver de tenir més feina per intentar que tots i totes ens respectéssim i poguéssim dir la nostra. Després de l’assemblea, per parelles i grups vam començar a planificar la ruta (el menú de l’estada, les reserves per dormir, les activitats, el pressupost, el dossier de ruta, etc…). Ho van fer ells sols, i l’educador pràcticament no va haver d’intervenir. Sembla increïble no? Entrevistador: Si, sembla que va anar molt bé, però llavors quin paper jugaven les noves tecnologies? Educador: El paper de comunicar i plasmar la feina que s’estava fent en un petit dossier. Cal entendre que després de les sessions de planificació, la ruta es va dur a la pràctica. I clar, tot allò planificat, havia d’estar escrit i reescrit per tal d’aplicar-se adequadament. A més a més, calia informar a les famílies de l’activitat. I així ho van fer, amb la visualització d’un power point, on els joves explicitaven tota l’activitat. Sense l’ ús de les tecnologies no hauria estat possible ja que els joves necessitaven un recurs on poder reproduir totes les seves idees i propostes. Entrevistador: I us vareu trobar amb algun problema vinculat a l’ús de les TIC? Cap ni un, sembla increïble oi? Partien de la base que els programes utilitzats eren d’ús quotidià per part dels joves. En aquest sentit, no van tenir cap dificultat al respecte. A més, disposàvem d’una sala d’informàtica, que sempre facilita la feina no creus? No és el mateix tenir un ordinador per tots/es, que un per persona.   Entrevistador: Està clar. I creus que ha estat un aprenentatge significatiu pels joves? Educador: Crec que si, perquè ells mateixos ho van dir en l’avaluació. Entrevistador: I quina seria la clau de l’èxit perquè això succeeixi? Educador: Considero que una de les claus és que els alumnes siguin protagonistes del seu propi procés d’aprenentatge, és a dir, que aprenguin a partir de les seves vivències, de la seva implicació, treball i relació amb l’entorn i els companys/es. Entrevistador: Però davant d’això, quin paper té l’educador? Vols dir que en té algun? Educador: I tant que en té, i de molt complicat. L’educador ha de ser capaç de crear l’espai i oferir els recursos necessaris perquè l’alumne pugui aprendre per ell mateix i construir el seu propi aprenentatge. Pensa que sense aquest espai de recursos, l’alumne partiria de zero.  Per tant, l’educador acompanya i facilita la situació d’aprenentatge, l'espai.  Entrevistador: com resumiries l’aprenentatge dels alumnes al llarg d’aquest procés?  Educador: crec que han après a organitzar-se de forma autònoma i assumir responsabilitats col·lectives; han vivenciat la dificultat de prendre decisions i posar-se d’acord entre ells/es; les TIC els ha ajudat a organitzar-se i establir un ordre en les tasques establertes i es pot considerar que han pogut autogestionar-se al llarg de l’activitat, i per tant, han construït nou coneixement a partir de la pràctica i la interacció amb l’entorn i els altres. Això ha dut a construir un aprenentatge significatiu. Entrevistador: I recomanes experiències com aquestes a la resta d’educadors? Educador: Si, sobretot pel resultat final, ja que veus com els alumnes surten contents de l’experiència i que els ha canviat alguna cosa en la seva manera de fer. En el cas de la ruta, els joves van aprendre a ser una mica més autònoms, però sobretot, a veure’s capaços de tirar endavant projectes per ells/es sols. Així doncs, ara ja són una mica més segurs. Només per això ja val la pena no? ANNEX (MAPA CONCEPTUAL DEL PROJECTE)